Comprehensive Sex Education at Schools

ESI – Comprehensive Sex Education at Schools
Challenges for the Teachers of English Language
First HUB – The Gender Perspective
On this first on line meeting we have discussed on lively concepts easily and readily available in our own speech as well as our surroundings. As teachers as well as individuals we face – daily – prejudices and the “common sense” as cosmovision.
Discussing basics concepts to ESI ( sex, gender, sexual choice) we recovers the necessity of frame them clearly recognising their own reachings as well as a way of stopping Gender-based discrimination and persisting violence within the context of a traditional patriarchal society.
Language as a sociological concept might help us to show sexual rights as human rights.

 

Science & CLIL

En el devenir de mi trayectoria docente he sido responsable de la materia SCIENCE ( Ciencias Naturales en INGLÉS) en un Colegio Bilingüe. Dado que la Ciencia no siempre puede resultar simpática decidí darle una visión más contemporánea y relacionarla con fenómenos sociales que se ven a diario y tienen a la ciencia como protagonista. Elegí el enfoque CLIL. 

Aquí copio un extracto de la planificación anual. 

Institución de Gestión Privada l Modalidad Bilingüe Secundario

PLANIFICACIÓN ANUAL 2015   l SCIENCE JH1 (Ciencias Naturales en Inglés)

Fundamento

En la  post-globalización las ciencias y la tecnología forman parte del quehacer cotidiano de cada persona en latitudes rurales como urbanas. Es por ello que el saber científico ya no es solo un objeto de estudio reservado  para los especialistas sino que  toca todas las disciplinas y actividades del ser humano, en sí mismo y en su vida en sociedad.

A lo largo de este curso se priorizarán los temas inherentes al Cuidado del Medio Ambiente, la salud humana, la vida en ecosistemas diversos al propio, las curiosidades de la tecnología.

Enfoque

Dado que esta materia es impartida en Inglés, se tratará bajo el enfoque CLIL (Content and Language Integrated Learning / Contenido y Lengua, aprendizaje integrativo) y se focalizará en los usos de la Lengua Inglesa para distintos objetivos comunicacionales, así como en las distintas habilidades en la gestión de la información (Investigar, Deducir, Resumir, Predecir, Señalar, Caracterizar, Analizar, Comparar, Expresar, etc).

La materia tendrá un enfoque dinámico y multi-temático y serán sus

Objetivos

  • Lograr que el alumno reconozca información científica en su contexto, distinguiendo cabalmente ideas principales de ideas accesorias.
  • Orientar al alumno en la realización de investigaciones sobre un tema determinado con objeto de su posterior exposición (Desarrollo y presentación de “Topics”).
  • Lograr que el alumno ordene su pensamiento a través de una redacción clara sobre temas científicos y en Lengua Inglesa.
  • Lograr que el alumno exprese sus ideas y opiniones de manera ordenada y fluida haciendo un correcto uso del Idioma Inglés.
  • Promover el incremento de Vocabulario en Inglés para temas referidos a la Ciencia, la Naturaleza y la Tecnología.
  • Fomentar la curiosidad y la avidez por el conocimiento de la Naturaleza, flora y fauna.
  • Fomentar conciencia sobre la importancia del Medio Ambiente y el respecto a todos los seres vivos.

PLANIFICACIÓN ANUAL

Durante el ciclo lectivo se desarrollarán las siguientes actividades, siguiendo distintos materiales de estudio aportados por la docente. Asimismo y con objeto de añadir actualidad a las temáticas de la clase se trabajará con artículos periodísticos de distintos medios on line en lengua Inglesa.

Organigrama de clases, frecuencia semanal. 

Abril 2015. 

  1. Introducción a la materia. Contacto con la realidad propia. Introducción de un primer tema de análisis “CANADIAN FIRS”(Fuente: Science & Geo, Richmond). Lectura. Escritura. Resumen. Comprensión de Textos.
  2. Actividad práctica: Siguiendo el modelo Canadian Firs, los alumnos deberán investigar en casa sobre distintos árboles de su interés y presentar una lámina para toda la clase.

 

Mayo 2015

  1. Noticias de actualidad: CALBUCO VOLCANO l Actividades a desarrollar: Reading Comprehension. Vocabulario. Passive Voice.
  2. How to make a Topic? La docente explica como realizar un Mapa Conceptual (Mind Map) para desarrollar un tema determinado, tomando como base el texto Calbuco.
  3. HOW TO BUILD A TOPIC? Alumnos presentan la información que han investigado en casa y comienzan a preparar su topic, de manera individual.
  4. Exposición oral de los topics preparados.
  5. El docente introduce material: A Chinese Couple is More than 100 years old!  Alumnos escriben un report: A healthier Life!

JUNIO 2015

  1. Ciencia y Actualidad. Análisis de noticias periodísticas “Russian Space craft lost in the Space”. La docente aporta el material. Reading comprehension. Análisis de Nuevo vocabulario. Actividad escrita, Essay: Travelling to the space. Pros & Contras.
  2. Reading & Discuss. Ser un buen líder, 7 pautas de supervivencia. Alumnos leen el material aportado por la docente y debaten sobre las cualidades prioritarias para la supervivencia. Durante el debate usaran estructuras de Inglés para dar consejo (Modal Verbs).
  3. Creative Writing. Living in a special Island….
  4. Read & Discuss. Work of Art or Works of Aliens? Alumnos analizan un texto narrativo referido a curiosos paisajes de Inglaterra. Análisis de texto. Ideas principales e ideas accesorias. Estructura de texto. Alumnos discuten sobre el presunto origen de esos paisajes . Uso del Ingles: Predicting – Speculating – Giving Advice- Expressing opinions, I think, I believe, As far as I am concerned.

JULIO 2O15

  1. Ciencia y Salud. Niños con dificultades motrices. Routines.( Material aportado por el docente) Comprensión lectora. Análisis de Vocabulario. El docente impulsará el uso del PRESENT SIMPLE para analizar y referir el tema. Se podrá introducir someramente Indirect Speech para referir frases.
  2. Ciencia y Deporte. Olympic Gymnasts. Routines. .( Material aportado por el docente) Comprensión lectora. Análisis de Vocabulario. El docente impulsará el uso del PRESENT SIMPLE para analizar y referir el tema. Se podrá introducir someramente Indirect Speech para referir frases.

 

AGOSTO 2015

  1. Case Studies. Presentación de un nuevo estilo de narrativa, el Case Study (Caso de Estudio). Tema: The Mystery of St. Matthew Island/ Poblaciones de animales introducidas en Alaska (material aportado por la docente). Animales “Invadidos e Invasores” Casos de migraciones animales realizadas por el hombre con objetivos determinados.
  2. Research: Castores en la Patagonia. Alumnos buscaran información on line respecto de la introducción de estos animales en territorio Argentino.
  3. Extreme Weather. Las Islas Malvinas. Research. Alumnos buscaran información sobre las condiciones climáticas de las islas, su flora y su fauna. Temas para desarrollar: describing places, vocabulario para describir paisajes, adjetivos, comparativos y superlativos en Inglés. Redactar un reporte. Escribir un artículo. Debatir.

 

Septiembre 2015

  1. El impacto del hombre en el ecosistema. Personas vs Ecosistemas. Predecir cambios en el ecosistema. Texto introducido por la docente: The new Highway / Expressing opinions pro & contras.
  2. Contaminación. Pollution. Present Perfect. Como los ecosistemas han cambiado en el tiempo? Bio-accumulation. Material a
  3. Problem Solving Task. La docente prensentará distintas opciones de situaciones los alumnos en grupo buscaran la mejor solución al problema.
  4. Parques Nacionales en Argentina. Research.

 

Octubre 2015

  1. Parques Nacionales en Argentina. Vocabulario. Descripción. Comparativos y Superlativos.
  2. Porque se celebra el Día de la Tierra. Highlights sobre el Protocolo de Kioto. Formal Language. Writing a formal letter.
  3. Sobre la producción de Alimentos. Food Vocabulary Review. Lineamientos FAO. Formal Language.

 

Noviembre 2015

Este mes se destinará a intensificar en estructuras de la Lengua Inglesa y distintas habilidades cognitivas en atención a la proximidad de los exámenes Cambridge y Trinity que los alumnos rinden en el marco del carácter bilingüe del Colegio.

Temas sugeridos:

Hot air ballons /  La Historia del Graff Zeppelin. Comprensión lectora (Past Tense – Passive Voice)

How blimps are used?  (Passive Voice)

Drones everywhere!  (Future tense & Predictions)

 

Beatriz Acosta

Waldorf Schools

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Rudolf Steiner Pedagogy  / Waldorf Schools Movement started in Europe after the First World War. Rudolf Steiner, its creator truly believed in the necessity of the improvement of the ordinary educational system. In his view after the disastrous consequences of the war, the world needed a new intellectual and humanistic vision of the cosmos, a new race of citizens. Waldorf School Movement wanted to show themselves as a new social frame and a new model of popular learning and an improved revision of Pedagogy.  Waldorf Schools were conceived as Unitarian schools; they would mix all social levels focusing on conviviality. The first Waldorf School was settled in Stuttgart and besides teaching duties; teachers took care also on administrative affaires. The desired teacher profile to work at a Waldorf School was that of a person of high moral and deep spirituality. Waldorf Education should provide long-life learning, and each teacher should see every kid as a spiritual question to be solved, as a divine question. In this frame of things, discipline is considered a question of methodology. Making kids take decisions could make them feel insecurity. Kids and Youngs who received vividly education and security show profound interest in the world and in the humanity. First of all, kids are sensorial beings. They realize of the behaviour of their parents. Kids imitate, they need to imitate and adults may not forbidden those actions. For kids development imitating is like breathe. Kids receive gestures vividly and they get reactions of the people. Psychologically abandoned children at wealthy families are quite usual. Teacher should know that always the very key of these problems is the mother. Love deprived kids would grow poor intellectually and affectively. The first pictures of childhood stay always fix in children minds. Motivated kids may speak properly genre, number, case and temps, superlatives, main clause and secondary clause. They can also learn languages very fastly even if the concepts could not be taught simultaneously. Lack of contact with other children may cause serious problems. If kids don’t contact with others they are likely to suffer stagnation and perturbations. Waldorf Learning System focuses on periods of seven years. If kids only experience non-sense and disruptive behaviours in the first period of their lives they may behave badly in the second period of life. Due to this teachers should set proper games to encourage personality, because as toddlers, kids are vividly impressed. Kindergarten activities should provide creative phantasy and start to show kids the paths to the future. Following this objective, parents ought not to show or give kidsfinished puppets, or objects. Kids ought to learn patience and wit to joint different pieces. Also kids who do not watch TV keep and develop more imagination and are more likely to think deeply to create their own things and toys. Special Features at Waldorf Schools

  1. School Timetable. Waldorf School criticize ordinary school timetable. At Waldorf Schools lessons are ordered and structured logically. In daily activities teaching follow processes and periods where the first lesson will take two hours and it is set as the most important lesson of the day. The study plan is focused by pedagogical periods avoiding several gadgets to elicit motivation.
  2. The Linguistic exercises are showed as a set of exercises which follow a cyclical plan, step by step and following long periods which ought to lead the knowledge into skills, making periodic remembering to get back what was missed and to merge it in a new concept.
  3. Every school subject has its own purpose. For example, by learning arts kids learn persistency and to develop intrinsic attitude to solve problems. Physiologically abandoned kids can truly swim into colours. Grammar is taught through literature, proetry or writings.
  4. According to Waldorf Philosophy kids have different temperaments, which may follow some typical colours. The four types of kids are choleric, phlegmatic, melancholic and sanguineous.
  5. Rudolf Steiner thought that teaching Religion was teaching tolerance.
  6. Every teacher at Waldorf Schools must be a tutor teacher. All Teachers must submit once a week to develop new strategies and work on special cases.
  7. At Primary School examinations are avoided and every tutor teacher spends eight years with the same class. Every teacher is able to admit or deny kids at their class. In this context discipline is meant to be therapeutically and every teacher may have his/her own golden rules.
  8. When introducing Literature is important to be gradual. Teacher starts always with pictures because kids think through images. From fairy tales to Greek Mythology.

Finally Waldorf Pedagogy focuses specially on the 9-years old crisis. At 9 kids face their first crisis. Kids who had lived and experienced insecurity in adults, rebel themselves and show insecurity, irritability, furry, provocation and more disruptive behaviours.

Waldorf Pedagogy pays special attention to Body, Mind and Soul connection, due to this Eurythmy plays a key role at children development.